Mi punto de partida

“Efectivamente, la inteligencia que no sabe hacer otra cosa que separar, rompe lo complejo del mundo en fragmentos separados, fracciona los problemas, convierte la multidimensionalidad en unidimensional.(…) Una inteligencia incapaz de encarar el contexto que une lo local y el complejo global se vuelve ciega. Inconsciente e irresponsable”, Edgar Morin en LA CABEZA BIEN PUESTA.

Bloque 1

Título del proyecto

¿Cómo trabajar las altas capacidades en un instituto andaluz de la ESO?

ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL el conjunto de fenómenos cognoscitivos y emocionales: La Superdotación o Sobredotación Intelectual, el Talento Simple y el Talento Compuesto.

Descripción del tema del proyecto

En los pocos años de desarrollo de teorías en torno a la sobredotación intelectual se han producido definiciones diferentes y se han considerado criterios igualmente diversos en su conceptualización. Esto es debido, en parte, a la identificación de la sobredotación intelectual con una mayor inteligencia y que ésta haya sido el criterio fundamental en su determinación.

        Hoy en día, existe una diversidad de términos que, relacionados con la posesión de capacidades intelectuales de un nivel superior, suponen conceptos y matices diferentes. Así, el término superdotado se utiliza conjuntamente con las acepciones de genio, talento, altas capacidades, prodigio, etc. Ante esta diversidad, vamos a tratar de clarificar las situaciones más frecuentes que se pueden presentar entre el alumnado que presenta estas características.

Se considera que un alumno presenta altas capacidades intelectuales cuando maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos.

La polémica sobre el concepto de superdotación y talento ha venido siendo objeto de atención por los especialistas en este campo desde principios del siglo pasado.

Se han propuesto muchos modelos para explicar el fenómeno de la superdotación a veces conocidos por un nombre específico, otras por el de sus autores. Así, cabría citar a modo de mero ejemplo, el de Renzulli (tres anillos), Gagné (MDDT), Heller (Munich), Ziegler (Actiotope), Sternberg (WICS), Stanley (SMPY-CTY) y tantos otros. El acuerdo, o el establecimiento de un único modelo, o de un enfoque unitario, está lejos de alcanzarse y probablemente no se alcance nunca.

La Comunidad Autónoma de Andalucía ya ha desarrollado diversas iniciativas en relación con el alumnado con altas capacidades intelectuales. Así, en el período 2000-2002 se desarrolló el «Programa de Detección y Seguimiento del Alumnado con Sobredotación Intelectual», que supuso un aumento considerable del alumnado evaluado, y en el período 2003-2006 se aplicó el «Programa de Atención Personalizada al Alumnado con Sobredotación de Capacidades de Andalucía», que incidió especialmente en la necesidad de adecuar la respuesta educativa a las necesidades de este colectivo.

El alumnado de altas capacidades intelectuales no forma un grupo homogéneo y, por tanto, no podemos hablar de unas características comunes. Además, la mayoría de estos alumnos y alumnas no mostrará todas los rasgos definitorios ni lo hará de forma continuada.

Es este uno de mis principales objetivos en el practicum. Sé que no es tarea fácil, pero considero, que siendo rigurosa en la recopilación de todos los datos necesarios, pueden establecerse los procedimientos adecuados para llevar a cabo una intervención planificada y con éxito, repercutiendo de manera positiva en los alumnos objeto de este estudio.

Por eso hay que centrarse en los siguientes puntos:

La familia juega un papel muy importante, como en cualquier otro aspecto del alumno, y puede identificar y dar la “primera señal de alarma” en cuanto a su hijo.

Posteriormente, el director del centro solicitaría al departamento de educación, que inicie el proceso de valoración del alumno para determinar las necesidades educativas que presenta y la respuesta más adecuada a la misma.

Ahora bien, D. Antonio Coronil, tutor externo de prácticas, y yo, debemos recopilar y analizar toda la información aportada por la familia y el profesorado, iniciando el proceso de evalución psicopedagógica en el que recogerá y analizará información sobre aspectos relacionados con el alumno: creatividad, aspectos personales, familiares, nivel de competencia curricular, etc.

De aquí haremos un informe previo con las valoraciones y consecuencias que procedan. En todo momento, la familia y el equipo docente deberán ser informados de las conclusiones extraídas tras la valoración realizada.

Al mismo tiempo, realizaremos un seguimiento y valoraremos las medidas adoptadas por si hiciera falta, modificar algún aspecto.

No se debe caer en la percepción de que el alumnado con altas capacidades intelectuales, por el hecho de poseer unas aptitudes superiores, no requiere una respuesta diferente a la que se ofrece a sus compañeros y compañeras para alcanzar el éxito escolar.

De hecho, no articular las medidas adecuadas que den respuesta a las necesidades que presenta éste, puede derivar en situaciones de frustración, falta de motivación, problemas de conducta, indiferencia hacia las materias escolares, en definitiva, en fracaso e inadaptación escolar.

Deberemos estar en todo momento muy pendiente a los pequeños detalles que configuran en muchos casos la solución a grandes problemas.

Mi ámbito de intervención psicoeducativa va orientada en el ámbito que conforma la educación secundaria obligatoria en el centro educativo escolar de enseñanza secundaria obligatoria ESO de Algeciras, Bahía de Algeciras, en Algeciras, provincia de Cádiz.

Mi tarea estará desarrollada junto al orientador del centro de educación secundaria obligatoria, basándose principalmente en tres aspectos: acción tutorial, atención a la diversidad y orientación profesional.