domingo, 16 de diciembre de 2012

Conclusión final.



Lo que he llevado a cabo es una prueba para tratar de averiguar los posibles casos que podía haber en un instituto andaluz en la localidad de Algeciras, provincia de Cádiz.
Por un lado, se pasaron las entrevistas a los padres, por otro a los tutores de los alumnos de los 3 primeros de ESO que hay en el Centro y, por último, a los alumnos.
En los tres cursos de 1º, hay 33,34 y 32, es decir 99 alumnos.
-En lo que respecta a los padres, sobre una puntuación de 50, y teniendo en cuenta que a partir de 38, se consideraba probabilidad de alta capacidad, algunos padres, han reflejado que sus hijos tenían 44/50 preguntas.
Considero que un padre nunca va a ser sincero del todo, con respecto a su hijo, además que cuando hacen este tipo de encuestas, los padres nunca se creen que el motivo de ésta, es el que les estás dando.
Aquí veo un fallo a tener en cuenta. Habría que tratar de sondear a una persona cercana a los alumnos, pero sin la pasión que envuelve a los padres hablar de sus hijos. Normalmente, son muy poco objetivos.
No sé si un vecino o un familiar,alguien que pueda conocer al niño en profundidad, ahí hemos discernido muy mucho, mi tutor y yo, respecto a la forma de conseguir la información familiar. El caso es que no es objetiva la que nos ofrecen los padres.

sábado, 15 de diciembre de 2012

El lipograma



Entre las diversas actividades que hemos llevado a cabo, hay una que me ha llevado especialmente la atención: un lipograma.

Un lipograma (griego: λείπειν γράμμα, «abandonar una letra») es un texto en que se omite sistemáticamente alguna letra (o varias) del alfabeto. El grado de dificultad de este artificio lingüístico es directamente proporcional a la frecuencia de la letra omitida en el idioma utilizado (en español la a o la e) y a la extensión de dicho texto.

Algunos lipogramas particularmente ingeniosos omiten todas las vocales salvo una, con lo que se reduce mucho el conjunto de palabras que se pueden escribir y los textos pueden quedar muy forzados. Un ejemplo claro de este tipo de lipograma puede ser encontrado en Las vocales malditas, del escritor mexicano Óscar de la Borbolla, cuyos textos emplean el uso de una sola vocal por cada uno. Un lipograma es un texto en que se omite sistemáticamente alguna letra (o varias) del alfabeto. El grado de dificultad de este artificio lingüístico es directamente proporcional a la frecuencia de la letra omitida en el idioma utilizado.


Joseph Renzulli



Joseph Renzulli propuso en 1978 otra definición, la "superdotación en tres anillos". Esta, que habla más de comportamientos superdotados que de personas superdotadas, propone que dichos comportamientos superdotados reflejan una interacción entre tres conjuntos de características humanas: habilidad superior a la media, altos niveles de compromiso con la tarea desarrollada, y altos niveles de creatividad.
Dentro de las investigaciones realizadas por el Dr. Renzulli, se encontró que la gente creativa y productiva que ha obtenido el reconocimiento por sus realizaciones y contribuciones —gente adulta—, coinciden en tres características constantes o rasgos de la personalidad (Renzulli, 1999).

viernes, 14 de diciembre de 2012

Claves personales para identificar a este alumnado



Aspectos que nos han servido para identificar a este alumnado:

Es poco científico, pero me he dejado llevar por la intuición de mi tutor en gran parte de los casos. Me explico, para comenzar, teniendo en cuenta que D. Antonio Coronil, tiene gran experiencia en el ámbito, él me ha sugerido en el 90% de los casos qué alumno podría tener Alta Capacidad.
Otro aspecto muy destacable, es que él es de la zona, conoce la inmensa mayoria de las familias y alumnado con gran detalle, etc.Todo esto ha contribuido a no "llevarme sorpresas" en cuanto a aquellos alumnos que podían presentar altas capacidades, como ha sido el caso.
Tras realizar las pruebas pertienentes, de las cuales hablo extensamente en la Memoria Final, se pueden deducir gran parte de las conclusiones a las que hemos llegado.


Diferencias entre chicos y chicas



Tras pasar los diversos cuestionarios al alumnado del 1º curso de ESO de Centro Bahía de Algeciras, se considera que las características de las alumnas con altas capacidades intelectuales pueden ser diferentes a las características que presentan los niños. Una de estas características diferenciales es la de la “invisibilidad”. El número de alumnas superdotadas detectadas/identificadas en los trabajos publicados es desproporcionado en relación con los alumnos, fruto tanto del efecto de "invisibilidad social" como de "invisibilidad personal". Como señala Noble (1989), en un estudio realizado con 142 mujeres con alta capacidad intelectual entre 19 y 75 años, todas ellas habían ocultado su talento en algún momento de su vida, incluso en la facultad eran menos populares y menos solicitadas por los chicos.
Es muy difícil poder percibir esto y además, explicarlo.

Organizaciones en el tema


Sin menospreciar a ninguna de todas las que he podido ir encontrando a lo largo de mi ejecución del practicum, me gustaría resaltar las asociaciones/fundaciones que me han parecido interesantes sobre este tema:

asamalaga.org-La Asociación Malagueña para el Apoyo a las Altas Capacidades Intelectuales 'ASA Málaga' es una entidad sin ánimo de lucro constituida pincipalmente, pero no de forma exclusiva, por padres de niños con Altas Capacidades Intelectuales.

La Asociación está abierta también a adultos con estas características, a profesionales de la Psicología y la Educación, así como a cualquier persona física o jurídica que comparta nuestros fines.


Las altas capacidades en Cataluña

He encontrado este enlace que me ha parecido bastante interesante y quiero compartir con vosotros.
En el caso, de que no podáis hablar/entender el catalán como me ha pasado a mi, utilizad el traductor del google, por ejemplo.
http://www.catradio.cat/audio/681216/Blog-de-pares-Els-superdotats-com-es-tenir-un-petit-geni-a-casa#

miércoles, 14 de noviembre de 2012

El informe de evaluación Psicopedagógica



En el informe de Evaluación Psicopedagógica se recogerán los siguientes datos:
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN.
1.1. Nombre y apellidos del alumno /a.
1.2. Fecha de nacimiento.
1.3. Domicilio.
1.4. Centro.
1.5. Etapa educativa.
1.6. Nivel.
1.7. Titular de la Tutoría.
1.8. Nombre del Padre.
1.9. Profesión del padre.
1.10. Nombre de la Madre.
1.11. Profesión de la Madre.
2. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN.

Vamos trabajando...



Se les pasa un cuestionario a alumnos, tutores y familia de los alumnos.

Tras recopilar y analizar la información necesaria de los expedientes académicos de los alumnos a los que se les ha planteado los cuestionarios para la detección de altas capacidades e informado a los responsables implicados, profesorado del Centro, Consejo Escolar, Claustro y familia, en llevar a cabo el proyecto para la detección y evaluación del alumnado con altas capacidades intelectuales, se procede a la presentación del cuestionario.

Se lleva a cabo una reunión inicial con los tutores para que lo cumplimenten. Por otro lado, realizaremos una reunión para informar a las familias del protocolo de actuación que llevaremos a cabo en el centro.


CONFINES.ES



La confederación española  de las altas capacidades intelectuales

El 7 de agosto de 2012, se publicó el Manifiesto por la educación de las Altas Capacidades y el Talento 2012.

El link a seguir es el siguiente:

http://www.confines.es/index.php/noticias/1-latest-news/55-manifiesto-por-la-educacion-de-las-altas-capacidades-y-el-talento-2012

La Fundación Avanza, la Fundación Inteligencia y Sociedad, la Fundación FANS y la Confederación de Asociaciones de Padres de Niños de Altas Capacidades CONFINES, hemos firmado el “Manifiesto  por la educación de las Altas Capacidades y el  Talento 2012”.


Altas Capacidades en prensa



En los últimos días se ha recogido en un periódico de Taracón, Castilla-La Mancha, una noticia acerca de ciertas irregularidades ocurridas a alumnos de altas capacidades en centros educativos.
Entre muchos detalles, lo que viene a decirnos es que de más de 45000 alumnos diagnosticados con AC, solo están siendo atendidos 2000.
En muchas ocasiones alumnos diagnosticados como de altas capacidades son derivados por el propio centro de enseñanza a Centros de Salud Mental, "donde les controlan y medican como a niños con déficit de atención o hiperactividad". Añaden que "es obvio que la medicación a personas que no la precisan, no sólo resulta perjudicial para su salud, sino que también incide de forma negativa en su vida diaria, en su desarrollo personal, de tal forma que, lejos de corregir un problema, que además no existe, están ocasionando otro cierto y real, que les va a perjudicar a lo largo de su vida de forma irreversible".
Esto debería ser intolerable.
Leed el artículo completo, que estoy segura, que os gustará.

Aptitudes Intelectuales



Hablemos de aptitudes intelectuales:

Creatividad (C): Característica esencialmente humana, es un proceso reflejado en conductas, pensamientos y productos que son relevantes, valiosos, útiles en el contexto en donde estos son observados, y también, en este contexto, son originales. Una característica de la persona creadora es su pensamiento divergente, creativo, cuyos rasgos esenciales son su originalidad (para visualizar los problemas de manera diferente), su flexibilidad (las alternativas son consideradas en diferentes campos de respuesta) y su elaboración particular (se añaden elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos).
 Razonamiento lógico (RL): Capacidad general para detectar reglas inductivas y analógicas en variedad de contenidos de información. Se identifica también como: razonamiento general secuencial, razonamiento inductivo, razonamiento cuantitativo, razonamiento piagetiano.
 Razonamiento Verbal (RV): Habilidad para descubrir relaciones entre palabras. Capacidad para resolver problemas intelectuales formulados basándose en conceptos verbales. Desarrollo del lenguaje (vocabulario oral), comprensión del lenguaje oral o escrito, conocimiento léxico (vocabulario escrito), sensibilidad gramatical y habilidad para la comunicación.

sábado, 10 de noviembre de 2012

Especifiquemos objetivos y actividades en tres fases:
FASE 1:DIAGNÓSTICO DEL CENTRO
FECHA: 17-22 Oct ´12   HORAS:12 HRS
Primera fase: Coordinación con el profesor tutor, conocimiento de los casos más importantes que presentan altas capacidades y familarización con el centro en general. Objetivos: -Sistematizar el proceso de detección temprana de casos.
-Favorecer un clima de confianza y escucha, que abra un espacio en el que cada participante pueda comunicarse, estableciendo complicidades necesarias.
-Identificar necesidades y demandas explícitas e implícitas.
-Estudiar la dinámica funcional, organizativa y metodológica de la institución.
-Conocer las características de las personas, grupos y contextos con los que se interactúa, para extraer las necesidades y disposiciones que faciliten una intervención satisfactoria analizando la información recogida.
-Identificar la legislación o normativa que afecta a la institución y las actividades que en ella se desarrollan.
Destinatarios: Director del centro, orientador, alumnos, padres, profesores, etc.
Tareas y actividades presenciales para el desarrollo del proyecto:
Planificar y concretar fechas de actuación. Estableciendo un calendario de trabajo con reuniones periódicas para alcanzar los objetivos.
 Analizar las características del centro, búsqueda y recogida de datos sobre el contexto en el que se encuentra el centro escolar. Elaboración y aplicación sistemática de un protocolo de identificación temprana del alumnado con altas capacidades intelectuales, así como la cumplimentación de cuestionarios por el profesorado y la familia. Además de  pruebas estandarizadas (Screening)
Identificar a los alumnos con sospecha de altas capacidades intelectuales (análisis de los cuestionarios y pruebas).
Seleccionar y elaborar los instrumentos o técnicas para obtener la información:
Entrevistas individuales con alumnos y padres. Primeras impresiones
Cuestionarios a profesores. Para establecer una base sobre clima y trabajo diario.
Observación participante y escucha activa.
Diario de campo.
Entrevistas de trabajo.
Uso y análisis de diferentes herramientas del centro y del orientador.
Reunión semanal con tutor para corroborar informaciones y verificación de datos.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
 Se harán entrevistas semanales con el tutor para ampliación, verificación y     aclaración de algunos datos recogidos.

Bibliografía básica y webgrafía

Bibliografía básica necesaria y Webliografía:

·   Monereo, C. i Solé, l. (Coords.). (1999).  El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista.  Madrid: Alianza Editorial.

·   Alvarez, M; Fernández, A; Fernández, R; Flaquer, T; Moncosí, J; Sullà, T (2000). “La Orientación Vocacional A Través Del Curriculum y de la Tutoría. Una propuesta para la etapa de 12 a 16 años”. ICE de la Universitat de Barcelona y Ed. GRAÓ.

·   Fernandez Sierra, J (1995). “ El trabajo docente y psicopedagógico en educación secundaria”. Ediciones Aljibe.

·   LEY Orgánica de Educación.

·   LEY de Educación de Andalucía.

·   ORDEN de 1 de agosto de 1996, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del período de escolarización obligatoria de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.

·   INSTRUCCIONES de 16/01/2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación sobre aplicación del procedimiento para flexibilizar la duración del período de escolaridad obligatoria, del alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.

·   Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía

·   Ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo.

·  La normativa señalada en el apartado “SUPUESTOS TEÓRICOS DEL PROYECTO” que por no repetir, no añado de nuevo, siendo igualmente importante.

www.juntadeandalucia.es/educacion; www.adideandalucia.es; www.cuadernalia.net; www.profes.net; www.wikipedia.es; www.educared.org.


Sujetos, nivel de la práctica y dimensiones de análisis

Sujetos del proyecto, nivel de la práctica educativa y dimensiones de análisis

Los destinatarios de este practicum son los alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. En este contexto, podemos diferenciar los siguientes perfiles de alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales:

Alumnado con Sobredotación Intelectual; Hace referencia a las características personales de unalumno o alumna que dispone de un nivel elevado (por encima del percentil 75) de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales como razonamiento lógico, gestión de la percepción, gestión de memoria, razonamiento verbal, razonamiento matemático y aptitud espacial. Además, se requiere que este perfil vaya acompañado de una alta creatividad, igualmente por encima del percentil 75.

Alumnado con Talentos simples; Un alumno o alumna con talento simple muestra una elevada aptitud o competencia en un ámbito específico (por encima del percentil 95), como el verbal, matemático, lógico o creativo, entre otros.

Alumnado con Talentos complejos; Un alumno o alumna presenta talento complejo cuando muestra una elevada capacidad (por encima del percentil 80) en tres o más aptitudes o habilidades. Este es el caso del talento académico que se presenta al combinarse la aptitud verbal con la lógica y la gestión de la memoria, todas ellas, por encima del percentil 80.


Razones de elección, interés y prospectva


Razones de su elección, interés y prospectiva


La consejería de Educación, con objeto de complementar la respuesta que se le ofrece al alumnado con altas capacidades intelectuales desde el sistema educativo, viene desarrollando desde el año 2000 diversos programas de actuación para el alumnado con sobredotación de capacidades intelectuales.

Este alumnado venía disfrutando de determinadas medidas de atención a la diversidad pero se hacía necesario la realización de otras actuaciones que permitiesen la implementación de acciones eficaces para la potenciación del talento.

Atender a la diversidad desde el marco de una escuela inclusiva exige de la aplicación de estrategias que permitan a cada alumno y alumna desarrollar al máximo sus capacidades.


Supuestos teóricos del proyecto


Supuestos teóricos del proyecto


El modelo de orientación elegido, queda reflejado en el diseño de este proyecto y en su estructura y componentes esenciales, indicando por tanto, los fines, métodos, agentes, propósitos… Se fundamenta en función del contexto y las necesidades, utilizando, dependiendo del momento, los siguientes modelos:

El modelo Constructivista:

El asesoramiento debe ser un proceso dinámico, constructivo, en el que los distintos agentes implicados vamos a participar tanto de una evaluación del entorno a partir de nuestras propias percepciones, como en la elaboración de propuestas. Trabajando bajo una dinámica comunicativa y colaborativa de calidad, así como con un análisis sistémico y contextualizado de la realidad educativa. Supone un reto para estrechar lazos de corresponsabilidad entre los diferentes agentes implicados que, estableciendo “complicidades” además, nos permitan maximizar los efectos durante la intervención.

En definitiva y como consecuencia del trabajo con el departamento de orientación y la profesora de PT del centro, trataré de señalar los casos posibles a estudiar en lo que respecta al tema que nos atañe, las altas capacidades.

El modelo de Consulta:

La intervención no será realizada directamente por el orientador, sino que es asumida por otros agentes significativos, directamente relacionada por el alumno. Mi rol será en todo momento, el de consultor, formador, estimulador de cambios del resto de agente implicado en el proceso de orientación.

Me planteo este proyecto como un proceso de intercambio de información e ideas entre el consultor y otra persona o grupo de personas que permita el consenso sobre las decisiones a tomar en cada una de las fases del plan de acción, con el propósito de alcanzar los objetivos. (Rodríguez. 1986: 54)


domingo, 21 de octubre de 2012

Mi centro de prácticas





El Centro es un IES que empezó a funcionar en el curso 2000/2001, en el mismo edificio que ocupaba anteriormente el Colegio Bahía de Algeciras desde el año 1978.
El Instituto ofrece actualmente los estudios desde 1º a 4º de Educación Secundaria Obligatoria.
El instituto es centro TIC, bilingüe y centro de Calidad.
El alumnado que viene asignado al centro proviene de tres centros adscritos, en varios porcentajes, que son los siguientes CEIP Virgen del Mar, CEIP San Bernardo y CEIP Mediterráneo. Los tres se encuentran en la zona norte de la ciudad de Algeciras, dando cobertura al alumnado de la zona de la Cuesta del Rayo, Doña Casilda, Hoyo de los Caballos, Polígono del Rosario, Ermita, Rinconcillo y de la propia barriada en la que se encuentra el Centro, llamada San José Artesano.

Mi punto de partida


“Efectivamente, la inteligencia que no sabe hacer otra cosa que separar, rompe lo complejo del mundo en fragmentos separados, fracciona los problemas, convierte la multidimensionalidad en unidimensional.(…) Una inteligencia incapaz de encarar el contexto que une lo local y el complejo global se vuelve ciega. Inconsciente e irresponsable”, Edgar Morin en LA CABEZA BIEN PUESTA.

Bloque 1


Título del proyecto


¿Cómo trabajar las altas capacidades en un instituto andaluz de la ESO?

ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL el conjunto de fenómenos cognoscitivos y emocionales: La Superdotación o Sobredotación Intelectual, el Talento Simple y el Talento Compuesto.

Descripción del tema del proyecto


En los pocos años de desarrollo de teorías en torno a la sobredotación intelectual se han producido definiciones diferentes y se han considerado criterios igualmente diversos en su conceptualización. Esto es debido, en parte, a la identificación de la sobredotación intelectual con una mayor inteligencia y que ésta haya sido el criterio fundamental en su determinación.


Posible definición de altas capacidades


La definición exacta de superdotación ha sido tema de controversia a lo largo de los años. No existe una definición unificada, sino más bien distintas versiones con más o menos defensores, a veces opuestas entre sí.
Tradicionalmente se ha identificado la superdotación con un alto cociente intelectual (CI) desde que Lewis Terman, publicó la escala de inteligencia Stanford-Binet en 1916. Según esta definición, un superdotado sería todo aquel que alcanza una puntuación de más de 130 puntos en un test de CI. Esta percepción subsiste hoy día, siendo una forma muy extendida de identificación de superdotación.[ []

La superdotación


   La Superdotación es el fenómeno cognoscitivo y emocional, estable y global de la persona humana que se caracteriza y define por un hecho básico: las diferencias en la alta capacidad intelectual del sujeto, no sólo a nivel cuantitativo, sino sobre todo en su funcionamiento, pues implica una diferencia cualitativa muy importante.
   No se trata de un atributo unidimensional, sino que supone la conjunción de diferentes factores cualitativamente iguales, por lo que se ha de conceptualizar como un perfil complejo más que como un solo índice psicométrico. Perfil, en el que todos y cada uno de los recursos intelectuales presentan un elevado nivel, junto con organizaciones ricas y complejas de estructuras y funciones de las capacidades cognoscitivas en acción combinada y conectividad.
   La Superdotación es un constructo formado por un amplio núcleo de variables cuyo funcionamiento conjunto (coalescencia) da como resultado la excepcionalidad. Estas variables relevantes son: autoconcepto general, situación general dentro del grupo, autoconcepto escolar, estilo de aprendizaje y motivación.
    

viernes, 19 de octubre de 2012

Bienvenida

Buenas,

Os doy la bienvenida a todos los compañeros de la UOC que vamos a compartir este segundo practicum.
Mucha suerte a todos.
Mi practicum es acerca de las altas capacidades pero desde el enfoque que le puede dar mi comunidad autónoma: Andalucía.

Espero que este sea un espacio de aprendizaje para todos y que nos ayudemos a buscar soluciones entre las distintas situaciones que se nos vayan plateando.

Gracias

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