El informe de evaluación Psicopedagógica

En el informe de Evaluación Psicopedagógica se recogerán los siguientes datos:

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN.

1.1. Nombre y apellidos del alumno /a.

1.2. Fecha de nacimiento.

1.3. Domicilio.

1.4. Centro.

1.5. Etapa educativa.

1.6. Nivel.

1.7. Titular de la Tutoría.

1.8. Nombre del Padre.

1.9. Profesión del padre.

1.10. Nombre de la Madre.

1.11. Profesión de la Madre.

2. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN.

Vamos trabajando...

Se les pasa un cuestionario a alumnos, tutores y familia de los alumnos.

Tras recopilar y analizar la información necesaria de los expedientes académicos de los alumnos a los que se les ha planteado los cuestionarios para la detección de altas capacidades e informado a los responsables implicados, profesorado del Centro, Consejo Escolar, Claustro y familia, en llevar a cabo el proyecto para la detección y evaluación del alumnado con altas capacidades intelectuales, se procede a la presentación del cuestionario.

Se lleva a cabo una reunión inicial con los tutores para que lo cumplimenten. Por otro lado, realizaremos una reunión para informar a las familias del protocolo de actuación que llevaremos a cabo en el centro.

CONFINES.ES

La confederación española  de las altas capacidades intelectuales

El 7 de agosto de 2012, se publicó el Manifiesto por la educación de las Altas Capacidades y el Talento 2012.

El link a seguir es el siguiente:

http://www.confines.es/index.php/noticias/1-latest-news/55-manifiesto-por-la-educacion-de-las-altas-capacidades-y-el-talento-2012

La Fundación Avanza, la Fundación Inteligencia y Sociedad, la Fundación FANS y la Confederación de Asociaciones de Padres de Niños de Altas Capacidades CONFINES, hemos firmado el “Manifiesto  por la educación de las Altas Capacidades y el  Talento 2012”.

Altas Capacidades en prensa

En los últimos días se ha recogido en un periódico de Taracón, Castilla-La Mancha, una noticia acerca de ciertas irregularidades ocurridas a alumnos de altas capacidades en centros educativos.

Entre muchos detalles, lo que viene a decirnos es que de más de 45000 alumnos diagnosticados con AC, solo están siendo atendidos 2000.

En muchas ocasiones alumnos diagnosticados como de altas capacidades son derivados por el propio centro de enseñanza a Centros de Salud Mental, "donde les controlan y medican como a niños con déficit de atención o hiperactividad". Añaden que "es obvio que la medicación a personas que no la precisan, no sólo resulta perjudicial para su salud, sino que también incide de forma negativa en su vida diaria, en su desarrollo personal, de tal forma que, lejos de corregir un problema, que además no existe, están ocasionando otro cierto y real, que les va a perjudicar a lo largo de su vida de forma irreversible".

Esto debería ser intolerable.

Leed el artículo completo, que estoy segura, que os gustará.

Aptitudes Intelectuales

Hablemos de aptitudes intelectuales:

Creatividad (C): Característica esencialmente humana, es un proceso reflejado en conductas, pensamientos y productos que son relevantes, valiosos, útiles en el contexto en donde estos son observados, y también, en este contexto, son originales. Una característica de la persona creadora es su pensamiento divergente, creativo, cuyos rasgos esenciales son su originalidad (para visualizar los problemas de manera diferente), su flexibilidad (las alternativas son consideradas en diferentes campos de respuesta) y su elaboración particular (se añaden elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos).

 Razonamiento lógico (RL): Capacidad general para detectar reglas inductivas y analógicas en variedad de contenidos de información. Se identifica también como: razonamiento general secuencial, razonamiento inductivo, razonamiento cuantitativo, razonamiento piagetiano.

 Razonamiento Verbal (RV): Habilidad para descubrir relaciones entre palabras. Capacidad para resolver problemas intelectuales formulados basándose en conceptos verbales. Desarrollo del lenguaje (vocabulario oral), comprensión del lenguaje oral o escrito, conocimiento léxico (vocabulario escrito), sensibilidad gramatical y habilidad para la comunicación.

Especifiquemos objetivos y actividades en tres fases:

FASE 1:DIAGNÓSTICO DEL CENTRO FECHA: 17-22 Oct ´12   HORAS:12 HRS

Primera fase: Coordinación con el profesor tutor, conocimiento de los casos más importantes que presentan altas capacidades y familarización con el centro en general. Objetivos: -Sistematizar el proceso de detección temprana de casos. -Favorecer un clima de confianza y escucha, que abra un espacio en el que cada participante pueda comunicarse, estableciendo complicidades necesarias. -Identificar necesidades y demandas explícitas e implícitas. -Estudiar la dinámica funcional, organizativa y metodológica de la institución. -Conocer las características de las personas, grupos y contextos con los que se interactúa, para extraer las necesidades y disposiciones que faciliten una intervención satisfactoria analizando la información recogida. -Identificar la legislación o normativa que afecta a la institución y las actividades que en ella se desarrollan. Destinatarios: Director del centro, orientador, alumnos, padres, profesores, etc.

Tareas y actividades presenciales para el desarrollo del proyecto:

Planificar y concretar fechas de actuación. Estableciendo un calendario de trabajo con reuniones periódicas para alcanzar los objetivos.  Analizar las características del centro, búsqueda y recogida de datos sobre el contexto en el que se encuentra el centro escolar. Elaboración y aplicación sistemática de un protocolo de identificación temprana del alumnado con altas capacidades intelectuales, así como la cumplimentación de cuestionarios por el profesorado y la familia. Además de  pruebas estandarizadas (Screening) Identificar a los alumnos con sospecha de altas capacidades intelectuales (análisis de los cuestionarios y pruebas).

Seleccionar y elaborar los instrumentos o técnicas para obtener la información:

Entrevistas individuales con alumnos y padres. Primeras impresiones Cuestionarios a profesores. Para establecer una base sobre clima y trabajo diario. Observación participante y escucha activa. Diario de campo. Entrevistas de trabajo. Uso y análisis de diferentes herramientas del centro y del orientador. Reunión semanal con tutor para corroborar informaciones y verificación de datos.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Se harán entrevistas semanales con el tutor para ampliación, verificación y     aclaración de algunos datos recogidos.

Bibliografía básica y webgrafía

Bibliografía básica necesaria y Webliografía:

·   Monereo, C. i Solé, l. (Coords.). (1999).  El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista.  Madrid: Alianza Editorial.

·   Alvarez, M; Fernández, A; Fernández, R; Flaquer, T; Moncosí, J; Sullà, T (2000). “La Orientación Vocacional A Través Del Curriculum y de la Tutoría. Una propuesta para la etapa de 12 a 16 años”. ICE de la Universitat de Barcelona y Ed. GRAÓ.

·   Fernandez Sierra, J (1995). “ El trabajo docente y psicopedagógico en educación secundaria”. Ediciones Aljibe.

·   LEY Orgánica de Educación.

·   LEY de Educación de Andalucía.

·   ORDEN de 1 de agosto de 1996, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del período de escolarización obligatoria de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.

·   INSTRUCCIONES de 16/01/2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación sobre aplicación del procedimiento para flexibilizar la duración del período de escolaridad obligatoria, del alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.

·   Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía

·   Ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo.

·  La normativa señalada en el apartado “SUPUESTOS TEÓRICOS DEL PROYECTO” que por no repetir, no añado de nuevo, siendo igualmente importante.

www.juntadeandalucia.es/educacion; www.adideandalucia.es; www.cuadernalia.net; www.profes.net; www.wikipedia.es; www.educared.org.

Sujetos, nivel de la práctica y dimensiones de análisis

Sujetos del proyecto, nivel de la práctica educativa y dimensiones de análisis

Los destinatarios de este practicum son los alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. En este contexto, podemos diferenciar los siguientes perfiles de alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales:

Alumnado con Sobredotación Intelectual; Hace referencia a las características personales de unalumno o alumna que dispone de un nivel elevado (por encima del percentil 75) de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales como razonamiento lógico, gestión de la percepción, gestión de memoria, razonamiento verbal, razonamiento matemático y aptitud espacial. Además, se requiere que este perfil vaya acompañado de una alta creatividad, igualmente por encima del percentil 75.

Alumnado con Talentos simples; Un alumno o alumna con talento simple muestra una elevada aptitud o competencia en un ámbito específico (por encima del percentil 95), como el verbal, matemático, lógico o creativo, entre otros.

Alumnado con Talentos complejos; Un alumno o alumna presenta talento complejo cuando muestra una elevada capacidad (por encima del percentil 80) en tres o más aptitudes o habilidades. Este es el caso del talento académico que se presenta al combinarse la aptitud verbal con la lógica y la gestión de la memoria, todas ellas, por encima del percentil 80.

Razones de elección, interés y prospectva

Razones de su elección, interés y prospectiva

La consejería de Educación, con objeto de complementar la respuesta que se le ofrece al alumnado con altas capacidades intelectuales desde el sistema educativo, viene desarrollando desde el año 2000 diversos programas de actuación para el alumnado con sobredotación de capacidades intelectuales.

Este alumnado venía disfrutando de determinadas medidas de atención a la diversidad pero se hacía necesario la realización de otras actuaciones que permitiesen la implementación de acciones eficaces para la potenciación del talento.

Atender a la diversidad desde el marco de una escuela inclusiva exige de la aplicación de estrategias que permitan a cada alumno y alumna desarrollar al máximo sus capacidades.

Supuestos teóricos del proyecto

Supuestos teóricos del proyecto

El modelo de orientación elegido, queda reflejado en el diseño de este proyecto y en su estructura y componentes esenciales, indicando por tanto, los fines, métodos, agentes, propósitos… Se fundamenta en función del contexto y las necesidades, utilizando, dependiendo del momento, los siguientes modelos:

El modelo Constructivista:

El asesoramiento debe ser un proceso dinámico, constructivo, en el que los distintos agentes implicados vamos a participar tanto de una evaluación del entorno a partir de nuestras propias percepciones, como en la elaboración de propuestas. Trabajando bajo una dinámica comunicativa y colaborativa de calidad, así como con un análisis sistémico y contextualizado de la realidad educativa. Supone un reto para estrechar lazos de corresponsabilidad entre los diferentes agentes implicados que, estableciendo “complicidades” además, nos permitan maximizar los efectos durante la intervención.

En definitiva y como consecuencia del trabajo con el departamento de orientación y la profesora de PT del centro, trataré de señalar los casos posibles a estudiar en lo que respecta al tema que nos atañe, las altas capacidades.

El modelo de Consulta:

La intervención no será realizada directamente por el orientador, sino que es asumida por otros agentes significativos, directamente relacionada por el alumno. Mi rol será en todo momento, el de consultor, formador, estimulador de cambios del resto de agente implicado en el proceso de orientación.

Me planteo este proyecto como un proceso de intercambio de información e ideas entre el consultor y otra persona o grupo de personas que permita el consenso sobre las decisiones a tomar en cada una de las fases del plan de acción, con el propósito de alcanzar los objetivos. (Rodríguez. 1986: 54)