Sujetos, nivel de la práctica y dimensiones de análisis

Sujetos del proyecto, nivel de la práctica educativa y dimensiones de análisis

Los destinatarios de este practicum son los alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. En este contexto, podemos diferenciar los siguientes perfiles de alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales:

Alumnado con Sobredotación Intelectual; Hace referencia a las características personales de unalumno o alumna que dispone de un nivel elevado (por encima del percentil 75) de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales como razonamiento lógico, gestión de la percepción, gestión de memoria, razonamiento verbal, razonamiento matemático y aptitud espacial. Además, se requiere que este perfil vaya acompañado de una alta creatividad, igualmente por encima del percentil 75.

Alumnado con Talentos simples; Un alumno o alumna con talento simple muestra una elevada aptitud o competencia en un ámbito específico (por encima del percentil 95), como el verbal, matemático, lógico o creativo, entre otros.

Alumnado con Talentos complejos; Un alumno o alumna presenta talento complejo cuando muestra una elevada capacidad (por encima del percentil 80) en tres o más aptitudes o habilidades. Este es el caso del talento académico que se presenta al combinarse la aptitud verbal con la lógica y la gestión de la memoria, todas ellas, por encima del percentil 80.

          En la intervención educativa con el alumnado de altas capacidades intelectuales se tendrán en cuenta los siguientes principios, tal y como se detalla en el acuerdo de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Actuación para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales en Andalucía 2011-2013:

- Identificación e intervención temprana. La intervención se llevará a cabo desde el momento en que es detectada la necesidad para prevenir la aparición de dificultades y problemáticas posteriores. Este aspecto ya ha sido iniciado en el semestre anterior, llevando a cabo mi practicum I.

- Flexibilización de la enseñanza, para adaptarse a las necesidades que presenta el alumno o alumna.

- Inserción en el currículo. La respuesta educativa se encuadrará fundamentalmente dentro del marco curricular, sin perjuicio de que se puedan llevar a cabo otras actuaciones de tipo extracurricular.

- Personalización de la enseñanza. Las respuestas educativas y la atención que se dispense tendrán siempre como referente las peculiaridades personales del alumno o alumna y su desarrollo.

- Inclusión. Se valora la diversidad del alumnado y se promueve la aceptación de las diferencias individuales.

- Visibilidad de género. Es necesario tener presente en el proceso de detección las diferencias significativas que existen entre niños y niñas con altas capacidades intelectuales.

- Especialización. Se contará con asesoramiento especializado para la adopción de las medidas educativas más adecuadas en la respuesta a las necesidades que este alumnado plantea.

- Coordinación de los diferentes profesionales implicados en la atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales.

- Colaboración. Se fomentará la colaboración entre los distintos agentes implicados en la educación de este alumnado, incluyendo, indudablemente a la familia de éste.

Con la elaboración de mi practicum, trataré de implantar la aplicación anual y sistemática de un protocolo de identificación temprana del alumnado con altas capacidades intelectuales.

Las partes implicadas directamente en mi proyecto son:

- En general, toda la comunidad educativa que conforman el centro en sí, pero también: profesionales de la orientación educativa, profesorado del centro educativo, familia, equipos Técnicos Provinciales para la Orientación Educativa y Profesional, profesional especializado en altas capacidades intelectuales etc.

Mi objetivo prioritario en mi practicum II, es el de sensibilizar, informar y tratar de poner al alcance de todo el profesorado del centro la formación necesaria sobre las características del alumnado con altas capacidades intelectuales y su respuesta educativa. Esto recaerá positivamente sobre los alumnos que presentan las altas capacidades

Por otro lado, sistematizar el proceso de detección temprana de los casos del centro sobre altas capacidades, así como realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado al que se le ha detectado altas capacidades intelectuales y determinar la atención educativa más adecuada, potenciando la realización de adaptaciones curriculares.

Por último, conocer, valorar y difundir las iniciativas y buenas prácticas que se estén desarrollando en la atención educativa del alumnado con altas capacidades intelectuales en las diferentes etapas educativas, pueden ayudarme a ajustar mi estudio a la realidad del momento y a lo que, hasta el momento, se ha ido haciendo.