Supuestos teóricos del proyecto

Supuestos teóricos del proyecto

El modelo de orientación elegido, queda reflejado en el diseño de este proyecto y en su estructura y componentes esenciales, indicando por tanto, los fines, métodos, agentes, propósitos… Se fundamenta en función del contexto y las necesidades, utilizando, dependiendo del momento, los siguientes modelos:

El modelo Constructivista:

El asesoramiento debe ser un proceso dinámico, constructivo, en el que los distintos agentes implicados vamos a participar tanto de una evaluación del entorno a partir de nuestras propias percepciones, como en la elaboración de propuestas. Trabajando bajo una dinámica comunicativa y colaborativa de calidad, así como con un análisis sistémico y contextualizado de la realidad educativa. Supone un reto para estrechar lazos de corresponsabilidad entre los diferentes agentes implicados que, estableciendo “complicidades” además, nos permitan maximizar los efectos durante la intervención.

En definitiva y como consecuencia del trabajo con el departamento de orientación y la profesora de PT del centro, trataré de señalar los casos posibles a estudiar en lo que respecta al tema que nos atañe, las altas capacidades.

El modelo de Consulta:

La intervención no será realizada directamente por el orientador, sino que es asumida por otros agentes significativos, directamente relacionada por el alumno. Mi rol será en todo momento, el de consultor, formador, estimulador de cambios del resto de agente implicado en el proceso de orientación.

Me planteo este proyecto como un proceso de intercambio de información e ideas entre el consultor y otra persona o grupo de personas que permita el consenso sobre las decisiones a tomar en cada una de las fases del plan de acción, con el propósito de alcanzar los objetivos. (Rodríguez. 1986: 54)

        No centraré mi atención sobre el sujeto, sino que debo hacer de consultor del resto de agente implicados en la acción orientadora.

Los objetivos de las funciones de consulta son: a) función de consulta como actividad profesional de ayuda a los diferentes agentes o a la misma institución y b) función de consulta como estrategia de intervención y formación.

Para ello, partimos de una información y clarificación del problema; se diseña un plan de acción; se ejecuta y se evalúa ese plan de acción y se dan sugerencias al consultante para que pueda afrontar la función de consulta.

El modelo de Programas:

Vamos a ver si hay o no hay una necesidad concreta que justifique la implementación de un programa, sea una necesidad de intervenir sobre un déficit o sea la necesidad de prevenir o de fomentar el máximo desarrollo de la persona, los grupos o las instituciones. En este caso, en el centro se concentran el mayor porcentaje de altas capacidades de la zona del Campo de Gibraltar, con lo que está justificada nuestra intervención.

Hacer un análisis de necesidades se convierte en la piedra angular, inicial y básica de cualquier intervención psicopedagógica.

Cualquier intervención en nuestro ámbito surgirá de una propuesta que tiene su justificación inicial en la percepción de alguna necesidad, sea real o ficticia.

El hacer un análisis de esta necesidad buscará en primer término observar si es real o no la necesidad señalada, para, posteriormente, abordar o no la propuesta de atención a tal necesidad mediante unos pasos determinados y temporizados, o sea, mediante un programa

El plan partirá del análisis del contexto y la realidad social objeto de intervención, para luego formular los objetivos, lo que permite dar cuenta de las actuaciones, planificando y ejecutando las actividades necesarias, pudiéndose evaluar permanentemente desde el inicio hasta Ia finalización del programa.

Trabajando con experiencias planificadas, estructuradas y diseñadas cuidadosamente para satisfacer las necesidades y lograr los objetivos de un reducido grupo de estudiantes. 

En lo que respecta a la normativa de este tema, la legislación educativa andaluza y española de ámbito estatal en vigor en Andalucía es la siguiente:

- INSTRUCCIONES de la Dirección General de Participación y Equidad, de 11 de septiembre de 2012, por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

- ACUERDO de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Actuación para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales en Andalucía 2011-2013 (BOJA 17-10-2011).

- CIRCULAR de 22 de septiembre de 2010 de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa por la que se da difusión a la incorporación de los orientadores y orientadoras especialistas en altas capacidades intelectuales en la estructura de los Equipos de Orientación Educativa Especializados y se informa acerca de las funciones específicas de estos profesionales.